كيف تتعامل مع هذا المنهج؟

مدخل

تساءل عدد من اطلع على الطبعة الأولى لهذا المنهج عن آلية الاستفادة العملية منه، وكيفية تطبيقه في البرامج التربوية وفي هذه السطور نسعى للإجابة عن هذا السؤال، آملين أن يسهم في تحسين تعامل الإخوة المربين مع هذا المنهج.

بداية يمكن أن نقسم المنتجات التربوية إلى مجالين رئيسين:

وهذا المجال لا ينشأ من فراغ، ولا ينفصل عن سابقه؛ فهو يبنى على مجال التأسيس والتنظير، وهو تحويل لما تم تأصيله وتأسيسه إلى إجراءات وبرامج عملية قابلة للتطبيق.

والمجال التطبيقي ليس على مستوى واحد؛ فمنه ما يعطي للمربي مساحة واسعة في التطبيق، وتكون مهمة المربي في تحويل التطبيقات إلى برامج محددة وخطة إجرائية، ومنه ما هو إجرائي يصف الخطوات بالتحديد، وتكون مهمة المربي هي التطبيق المباشر لما فيه: كما في الخطط المحددة بالأشهر والأسابيع.

ويتضح ذلك من الشكل التالي:

مثال توضيحي

توضيحًا لما سبق يمكن افتراض المثال الآتي في موضوع التربية على حب القرآن الكريم:

1. 1في المجال التأسيسي التنظيري: يكون الحديث عن أهمية التربية على القرآن الكريم، ودوره في بناء شخصية المتربي، وتعزيز ذلك بالنصوص الشرعية من القرآن والسنة، وأقوال السلف، ونماذج من اعتناء السلف بذلك، ولو جاء الحديث عن الوسائل فإنه يأتي في سياق عرضها والاستدلال لها، وربطها بالرؤية والهدف التربوي.
2. 2في المجال التطبيقي (المستوى العام): يكون الحديث عن وسائل محددة للتربية على حب القرآن، دون الدخول في نقاشها وتفاصيلها أو الاستدلال عليها، فضلًا عن الحديث عن أهمية التربية على حب القرآن الكريم.
3. 3في المجال التطبيقي (المستوى الإجرائي): يتم وضع خطة تفصيلية (فصلية أو أسبوعية) بما على المربي أن يقوم به من أجل تحقيق هذا الهدف.

أين يقف منهج نماء؟

ينتمي منهج نماء للمجال التطبيقي؛ فهو ليس تأسيسًا نظريًا، فلا يناقش الأفكار أو يستدل عليها أو يسعى لإثباتها؛ فمحل ذلك المراجع المتخصصة.

لكن نظرًا لاتساعه على المستوى الرأسي (يستوعب جميع المراحل العمرية) واتساعه على المستوى الأفقي (يستوعب جميع مجالات بناء الشخصية) فإنه لا يمكن أن ينتقل إلى المستوى الإجرائي التفصيلي المحدد.

كيف يستفيد المربي من منهج نماء؟

يمكن أن نصنف جوانب الاستفادة من منهج نماء في مستويين:

المستوى الأول: المباشر

وذلك يتم من خلال التعامل المباشر مع المنهج وعناصره بتفصيلاتها، وتتمثل أوجه الاستفادة المباشرة في (مصفوفة المعايير، المراجع، النشاطات، الدورات التدريبية، الوسائل والبرامج) وفيما يلي بعض التفصيل لذلك:

١- مصفوفة المعايير

تعطي مصفوفة المعايير المربي صورة كلية عما ينبغي تحقيقه لدى المتعلم، فحين تُقرأ رأسيًا تصف ما يمكن تحقيقه في المجال الواحد على مستوى المرحلة العمرية للمتربي. وحين تُقرأ أفقيًا تصف نمو المعيار التربوي حسب المراحل العمرية.

ويتضح ذلك من المثال الآتي:

العمود الثاني يصف ما ينبغي أن يتحقق لدى المتعلم (من سنة إلى ثلاث سنوات) في المجال الإيماني؛ فالمعيار الأول والثاني كلاهما غير مستهدف في هذه المرحلة بخلاف الثالث والرابع، والعمود الثاني يصف ما ينبغي أن يتحقق لدى المتعلم (من أربع إلى ست سنوات) فجميع المعايير مستهدفة في هذه المرحلة سوى المعيار الثاني (العبودية).

كما يمكن أن نقرأ المصفوفة على المستوى الأفقي؛ فتصف لنا نمو المعيار حسب المراحل؛ فالمعيار الأول يبدأ من المرحلة الثانية ويستمر، والمعيار الثاني يبدأ من المرحلة الابتدائية (1-3) بينما المعيار الثالث مستمر في جميع المراحل، أما المعيار الرابع فهو في المرحلتين الأوليين فقط.

واستيعاب المربي لمصفوفة المعايير مهم فهي تعطي نظرة كلية لا تغني عنها التفاصيل، وذلك مثل من يعمل على تنسيق مستند أو تصميم صورة في الحاسب؛ فهو بحاجة إلى تكبير العرض ليستعرض التفاصيل، وبحاجة للتصغير ليلقي نظرة كلية على الشكل النهائي للمستند أو الصورة.

٢- المراجع

اعتنى المنهج باقتراح عدد من المراجع المناسبة لتحقيق كل معيار، حيث تم وضع حقل خاص للمراجع، ومن المهم أن يراعي المربي في التعامل مع المرجع مدى إسهامه في تحقق المؤشرات المحددة.

وتتفاوت المراجع في مدى ارتباطها بكل المؤشرات أو بعضها، ودرجة الارتباط، ويستطيع المربي تحديد ذلك بمجرد الاطلاع على المرجع وتصفحه.

مثال:

٣- النشاطات

يمثل النشاط أحد العناصر المهمة في المنهج، وله دور بارز في نقل الموقف التعليمي من التلقين إلى التفاعل والتعلم والتطبيق، وقد تم اقتراح عدد من النشاطات التي تسهم في تحقيق المعايير والمؤشرات لدى المتعلم، ويقوم المتعلم بتنفيذ هذه النشاطات بإشراف المربي.

ويتضح التعامل مع النشاطات المقترحة وكيفية تطبيقها في المثال التالي:

وقد تحتاج بعض النشاطات في المراحل المتقدمة إلى أن يقوم المربي بتوضيح خطوات تنفيذ النشاط للمتعلم، وأهداف النشاط، والتعليمات اللازمة لذلك.

٤- الدورات التدريبية

يتطلب تحقيق بعض المعايير التدريب العملي؛ لذا فقد تم تضمين المنهج عددًا من الدورات التدريبية، وهي غالبًا في المراحل المتقدمة.

ولأن كثيرًا من الدورات التدريبية متخصصة؛ فيحسن بالمربي أن يستعين بأحد المختصين في تصميم الدورة وتقديمها.

٥- الوسائل

تضمن المنهج اقتراح عدد من الوسائل، وهي وسائل عامة حسب كل مجال (الإيماني، العلمي، ...إلخ) وذلك لأن هذه الوسائل بطبيعتها ترتبط بالمجال بصفة عامة، فيمكن توظيفها لتحقيق عدد من المعايير.

المستوى الثاني: تطوير خطط وبرامج

يتضمن هذا المستوى قيام المربي بتطوير وإعداد برامج وخطط انطلاقًا من المنهج، كما يتضح فيما يلي:

الأول: تطوير برامج

وذلك بأن يتم إعداد برامج (حسب المرحلة التي يتعامل معها المربي) انطلاقًا من المعايير والمؤشرات، فيقوم فريق العمل باقتراح برامج تسهم في تحقيق المعايير والمؤشرات.

وفيما يلي نموذج مقترح:

في هذا الجدول تم اقتراح عدد من البرامج بناء على المعايير والمؤشرات في المنهج، ويلحظ أن ما أنتجه فريق العمل أو المربي هنا هو العمود الثالث (البرامج المقترحة) أما العمود الأول والثاني (المعايير، المؤشرات) فكلاهما معطى من منهج نماء.

الثاني: تحويل هذه البرامج إلى خطط تنفيذية وزمنية

وذلك بأن يتم تنزيل هذه البرامج المقترحة في خطة تنفيذية وزمنية يتم من خلالها تطبيق البرامج.

وفيما يلي نموذج مقترح للخطة التنفيذية:

نموذج مقترح للخطة الزمنية:

والنماذج عديدة ومتنوعة، وهي لا تعدو أن تكون وسيلة وأداة، فيمكن للمربي أو فريق العمل اختيار النموذج الملائم، أو تعديل نموذج قائم، أو ابتكار نموذج جديد.

الثالث: تقويم المتعلم

يحتاج المربي إلى تقويم المتعلم، في مراحل عديدة: ومنها التقويم الابتدائي الذي يتم قبل التحاق المتعلم بالبرنامج، والتقويم الختامي الذي يستهدف تعرف ما اكتسبه المتعلم بعد إتمام البرنامج.

ويمكن تصميم نماذج التقويم لكل مجال بناء على المعايير والمؤشرات، وإضافة حقول تقيس درجة تحقق المعيار والمؤشر لدى المتعلم.

وفيما يلي نموذج مقترح للتقويم:

من المستفيد من منهج نماء؟

منهج نماء يخاطب المهتمين بالشأن التربوي أفرادًا ومؤسسات ويستهدف فئتين مهمتين:

ويلخص الشكل التالي مستويات التعامل مع المنهج: